小逗汇智MG动画
小逗汇智•基于脑（nǎo）科学的游戏课（kè）程（chéng）
随着社会的进步（bù），家长越来越重视孩子的早期教育。
而幼儿园里（lǐ）老师（shī）带着幼儿游戏，活（huó）动，其教育价值（zhí）在哪？重（chóng）庆动画公司是否具备权威（wēi）和科（kē）学性是（shì）值得我（wǒ）们考究（jiū）的。
以（yǐ）5-6岁儿童的动作发展目标“能连续拍球”为例。
孩子（zǐ）的发（fā）展阶（jiē）段大致可分为四个水平：
第一个（gè）水平，球离手后，手仅（jǐn）能（néng）模仿示范（fàn）动作（zuò）无节律地拍（pāi）动，手很难再次（cì）触及球面。
第二个（gè）水平，球离手后，手能再次触及球面，但节律不（bú）吻（wěn）合，不均衡（héng），持续性较差，球很快便不可（kě）弹起（qǐ）。
第（dì）三个水（shuǐ）平，球（qiú）离手后（hòu），可以实（shí）现球与手的（de）节律匹配，但还（hái）不能控制击球的落点，往往（wǎng）追着（zhe）球跑。
第四（sì）个（gè）水平四，球离手后，手（shǒu）臂、手腕（wàn）和手（shǒu）能高度协调，并（bìng）能持续定点（diǎn）拍球（qiú），能自如控制球的方向。
但有（yǒu）多少老师（shī）知道幼儿一个（gè）简单的拍球动作，重庆FLASH动画制作公司需（xū）要经历这么具（jù）体（tǐ）的四（sì）个阶段的发展呢？
那，幼儿的其它能力水平（píng）又（yòu）怎么进行观察和判断呢？
我们就需要引（yǐn）入工（gōng）具——核心经验。
核心经验起源于美国（guó）高瞻（HIGH/SCOPE）课（kè）程的关键（jiàn）经验（yàn）(Key experiences)，其（qí）充分（fèn）体（tǐ）现了学（xué）前儿童（tóng）一系列的（de）认知、身体和社会发展状况，并且真实地出现在学前儿（ér）童的生活中。
我们基于脑科学与发展心（xīn）理（lǐ）学，结合国内学前（qián）教育现状，将幼（yòu）儿阶段的健康、语言、社会、音乐、美术、数（shù）学、科（kē）学七大板块的核心经（jīng）验进行梳（shū）理，并逐（zhú）一对照（zhào）《3—6岁儿童学习与发展指南》五大领域的要求，
将核（hé）心经验（yàn）结（jié）合儿（ér）童的兴趣激发点，设计转化为（wéi）一个个（gè）科学有趣（qù）的游戏（xì）活（huó）动。
这样权威科学（xué）的游戏，游戏与游戏之间有严密的（de）逻（luó）辑关系（xì），由（yóu）浅入深，层（céng）层递（dì）进，才能真（zhēn）正保障幼儿在玩中积累有益的经验，在游戏中快（kuài）乐成长。
那我们的教（jiāo）师又应该如何实施呢？
我们通（tōng）过“空间（jiān）”和“时间”两个维度。空间维（wéi）度选取“集教活动、生活（huó）活动、区域（yù）活（huó）动、户外活动、家园工作”五大（dà）途径二千多个游戏（xì）活动来实现（xiàn）。
时间维度以“学（xué）期、月、周、一日活动”为四（sì）个关（guān）键节（jiē）点，包含（hán）有学期工作（zuò）地图、月度活动计划（huá）与内容（róng），开学班级常规管（guǎn）理（lǐ）地（dì）图、班级区（qū）角（jiǎo）环境创设地图，电子课件资源，核心经验解读等，为教师提供完整、标准（zhǔn）详尽（jìn）的教学方法。
我们通过帮助教师及管理（lǐ）者建立架构整（zhěng）体的工作思路，然后（hòu）引导教师学习了解儿童成（chéng）长发展规（guī）律，并指导教师（shī）分步（bù）骤落实教学（xué）计划，创（chuàng）设教学环境，让教师能有（yǒu）效引导幼儿游戏活动开展。
由（yóu）此可以看（kàn）出，本（běn）课程既是每（měi）个教（jiāo）师保教工（gōng）作技术的培训课程，也是幼儿园保教工作管理的潜在重庆动画（huà）制作（zuò）培训课程。
掌握了保教工（gōng）作（zuò）管理思路、步骤和内容，基层教师和管理者双向发力，自然而然地保证了幼儿园整体保教质量的稳步提升。
“小逗汇智”--- 基于脑科（kē）学的游戏课程
引领中国幼教由经验式教（jiāo）育迈入科（kē）学化教（jiāo）育。
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